תיכון
יסודי
גני ילדים
מאמרים > לימוד דיאלוגי > מתודת מכוון המיתרים

מתודת מכוון המיתרים

לאה סוכות

על פיתוח אווירה דיאלוגית בכיתה, המתחילה ב"כיוונון המיתרים" של המורה עצמו. המאמר מציע מתודות שונות ומגוונות לפיתוח קשב בכיתה ולניהול דיון בשיעור.

בס"ד                                                                              

    מתודות הקשורות לדיאלוג -  מתודות מכוון המיתרים

                                                                                 ליקטה ממקורות שונים: לאה סוכות                                                     

                      אין מיתר שאינו משתנה בשל תנועה במרחב, שינוי מזג אויר, ועצם פעולת הנגינה. אין מיתר שאינו זקוק לכוונון אחת לתקופה. מכוון המיתרים צריך להיות אדם בעל יכולת הקשבה ושמיעה אבסולוטית, הוא צריך לשמוע  מה מצבו של המיתר, ולדעת מה הצליל שאליו הוא שואף. תנוחה זו של הקשבה היא המצב שאותו אנו רוצים ליצור בכיתה.

אווירה דיאלוגית בכיתה, אווירה של הקשבה, מתחילה במורה עצמו, כיצד מכוונים המיתרים שלו? ומשם- איזו מנגינה נשמעת בכיתה שלו, מהו  הכיוונון העדין והמיוחד שאותו הוא מפיק יחד עם תלמידיו.

משפטים שמורה משמעותית המאמינה בדיאלוג יכולה לומר לעצמה:

  1. האם אני במצב של סקרנות ערנית, פתיחות, הקשבה?
  2. התלמיד לא רוצה להיות כבול במגבלותיו יותר משאנו רוצים זאת. אולי נראה שהוא מתעקש להישאר בהם, אבל זה משום שהוא חש את המרחב התקשורתי שלא מאפשר לו לוותר עליהן. דפוסיו הם תגובה לביקורתיות שלנו.
  3. אני מתבוננת בתלמיד בחיבה ובכנות ורואה בו את הטוב ובכך אני נוטעת בו כח להיות כזה.
  4. אני מתארת מה ראיתי במקום לבקר, שואלת שאלות במקום להטיח האשמות.
  5. למרות שהקרקע לא יציבה אני מעדיפה להביא לתלמידי את המתהווה ולא את הפתרון.
  6. דיאלוג אינו מכוון להצדיק, לשכנע, להוכיח אלא להוות מצע להתפתחות חוכמה שיתופית אשר בה כל אחד נוטל אחריות על הבנתו וחכמתו
  7. אני סומכת על התלמידים שלי.

משפטים שימושיים בהוראה דיאלוגית

  1. אני מאמינה בכם. אני רוצה לתת לכם את החופש להיות מי שאתם, ולבחור בעצמכם את הבחירות שלכם
  2. נסחו את הדברים כך שגם מי שלא היה בקבוצה יבין.
  3. מצאתם משפט מעולה! מה שנאמר כאן הוא מתנה לכולם -  תקשיבו...
  4. שאלה מצוינת! (לא חייבים לענות באותו רגע )
  5. ... אמר משהו יפה אני רוצה לחזור על דבריו....
  6. "אשמח אם תסביר לנו יותר את נקודת המבט שלך. "
  7. אם נחשוב לעומק על מה ש...   אמר , יוצא ש....
  8. אנחנו מקשיבים אחד לשני , כל אחד מאיתנו יש בו דעה משלו, אם ה' היה רוצה שכולם יחשבו אותו דבר-

היה מספיק לו אדם אחד בעולם.

המלצות לתכנון הוראה דיאלוגית:

  1. לתת כבוד למקום שבו הילד נמצא בכל תחום . להתחיל  את השיח מנקודת התצפית שלו, מהעולם שלו.
  2. להשאיר דלת פתוחה לקונפליקט- מצבים שונים בכיתה מעוררים קונפליקטים ומעלים דילמות קיומיות, אך המורים מחמיצים אותם במרוץ "להספיק את החומר". מורה משמעותי מאפשר ביטוי לדילמות ולקונפליקטים והופך אותם לחוויות מעצבות.
  3. כאשר דפוס התנהגות שאיננו רצוי, חוזר על עצמו, הוא כנראה תגובה לביקורת או להתייחסות שלנו, צריך לשנות משהו.
  4. לחשוב מראש על בעלי הפרעות קשב, לקויות וכדומה – מה הם יעשו בשיעור?

מתודות לפיתוח קשב

בעולם דיגיטלי שבו הילד צופה במשך שעות רבות נדרש טיפוח מכוון של יכולות קשב:

יצירת שלוש דקות של שקט מוחלט. כדי לאפשר מתנה שכזו, דרושה מיומנות של התרגעות, של השקטה הדרגתית. אולי דרך מוזיקה מרגיעה הנחלשת לאט לאט, אולי דרך תרגילי הרפייה בשכיבה ובעצימת עיניים, או דרך התבוננות שקטה בנר דולק.

  1. להקשיב לסביבה רועשת  ולבקש מהילדים לבדוק לכמה ערוצים אינדוודואליים הם מסוגלים להקשיב בתוך יחידת זמן מוגדרת.
  2.  להקשיב לצלילים ארציים ורגילים (מכונת קפה, מכונת כביסה, מכונת צילום  ולחפש קצב או יופי מסוג אחר תרגילי זיהוי של רעש.
  3. לבקש מהילדים להפעיל מסננת מודעת למי אני מקשיב כעת .
  4. ללמד להגיב לדובר בתגובות המהום, מילות סיכום, שאלות.
  5. תרגיל: ילד מספר על עצמו 5 דברים אחד מהם מומצא , צריך לנחש מה הדבר המומצא.

 

                                              מתודות לניהול דיון תוך כדי שיעור

1. מתודת אסוציאציה לאסוציאציה

מתאים לפתיחת נושא

מהלך המתודה: המורה מציג מושג, כל תלמיד רושם אסוציאציה. בשלב ב'  הופך את הדף וכותב 4 אסוציאציות למילה שהוא עצמו כתב. בשלב ג' מקריא את 4 המילים והכיתה צריכה לנחש מה כתב. המורה אוסף על הלוח את המילים והדיון מתנהל סביב הקשר שבין המושגים המופיעים על הלוח.

2. מתודת בימת דיון

מתאים לסיכום נושא או יחידה.  

מהלך המתודה: בוחרים שתי קבוצות שכל אחת מהן מייצגת עמדה הסותרת את עמדת הקבוצה היריבה. חברי כל קבוצה מכינים כ5 עד 7 טיעונים המתבססים על מקורות מן התנ"ך מחז"ל וכן תימוכין המתבססים על מידע היסטורי מחקרי או מציאותי. חשוב לבחור שאלה שיש לה שתי תשובות ערכיות שקולות . נדרשת  לעיתים הכנה של מספר שבועות , עד שכל הדוברים מוכנים ורהוטים מספיק. בבימת הדיון  נדרשות שתי הקבוצות לשכנע את המליאה בעמדתן.

הערה: בדרך כלל בימת הדיון מעניינת את הדוברים יותר מאשר את הקהל וצריך לתת את הדעת על כך...

וריאציה אחרת: משפט ציבורי שבו הטוענים הם עדים שעדותם מתבססת על קטעי מידע. המליאה משמשת כבית משפט והיא מכריעה על פי העדויות המוצגות.

3. מתודת היודע לשאול

מתאים לשיעורי ספרות , מדעים, תנ"ך, גיאוגרפיה

מהלך המתודה: נותנים לילדים דף שעליו מודפס שיר , סיפור, מציגים ניסוי,  פרק בתנ"ך ומבקשים לשאול שאלות.  המורה עוברת בין הילדים , קוראת את השאלות  ומבקשת מילדים מסוימים לכתוב את השאלות על הלוח . המורה מחליטה באילו מתוך השאלות להתמקד, ובאיזה סדר.

4. מתודת אירועים ומשחקי תפקידים

מתאים לשיעורי גיאוגרפיה, היסטוריה, כישורי חיים, ולכל מקצוע שבו יש מקום לשיפוט ערכי ומוסרי.

מהלך המתודה: אפשרי בקבוצות או מול המליאה. המורה מכין כרטיסי אירוע בהקשר ליחידה הלימודית , יש לציין בעלי תפקידים בסיטואציה.

ילד מקבל תפקיד ועליו לזהות את הבעיה המרכזית , לצורך כך עליו לשאול את השאלות הבאות:

מה קרה?  מה הרקע? מה יכולים להיות הגורמים? מה אני בוחר לעשות ומדוע ?   מה התוצאות?

וריאציה נוספת: שני תפקידים שלכל אחד מהם סיפור רקע ( מכינים מראש ) שני התלמידים נדרשים לנהל דיאלוג, עימות , או בירור. בשלב ב' ממנים לכל אחד מהם תלמיד נוסף המשמש כקול פנימי או "קול המצפון". ה"מצפון" צריך להסביר מה עומד מאחורי דברי הדמות.

5. דיאלוג באמצעות ציור

מתאים לשיעורי חגים, ספרות, כישורי חיים,  אזרחות, גיאוגרפיה

מהלך המתודה: כל ילד מצייר ציור אישי הקשור לנושא או לסיפור או לקטע או לדיון שהתקיים.

הציורים נתלים על הלוח והמורה מזמינה "פרשן" להתבונן בתמונה שאינה שלו ולתאר מה הוא רואה בה, מדוע הוא בחר דווקא אותה.

יש גם אפשרות של "ציור בשניים"- כל שני ילדים מקבלים דף גדול, וצבעים ממינים שונים, והם צריכים לצייר בו יחד, בלי לדבר. אח"כ מתבוננים על מה שהיה- האם ציירו יחד, האם כל אחד תפס לעצמו חלק לעצמו בדף, האם נוצרו מתחים וכו'.

6. דיאלוג באמצעות קלפים

מהלך המתודה: עבודה קבוצתית. המורה מכינה למערכת קלפים  שיש בה גירויים סתמיים. כגון חיות, משקפיים בצורות שונות ומשונות, דמויות וכולי. כל תלמיד בקבוצה בוחר קלף ומסביר מדוע, מה הקלף מזכיר לו, מה המסר שלו . יש גם ערכות קלפים בהם הגירויים אינם סתמיים כל אלא נועדו להעלות דברים משמעותיים, יש באתר "לב לדעת" מאמר על שימוש בקלפים טיפוליים בשיעור.

7. דיאלוג באמצעות חפצים

מהלך המתודה: המורה מחלקת חפצים מגוונים מתוך שקית אטומה, אין אפשרות להחליף, כל תלמיד נדרש להתייחס לנושא באמצעות החפץ. אפשר להזמין שני חפצים "לשוחח" ביניהם.

8. דיאלוג באמצעות סיפור

מתאים לשיעור כישורי חיים, ממחיש נקודת מפנה.

מהלך המתודה:  אחד הילדים מספר סיפור בארבעה משפטים, ילד אחר ממשיך את הסיפור במשפט אך משנה את הסיפור לחלוטין.

הדפסה

חדש באתר

מקום
מה הוא מקום וכיצד מאפשרים אותו בלמידה

מהבלוג שלנו

אני מרשה בכיתה
מה אנחנו 'מרשים' בכיתה שלנו? ומדוע? מה זה מצמיח?
הצטרפו לרשימת התפוצה שלנו והיו חלק
מקהילת אנשי חינוך חולמים ויוצרים